Lähes 6 000 tansanialaista oppilasta osoittaa, kuinka kohdennettu tuki, koulutetut opettajat ja data voivat auttaa oppimisviiveiden korjaamisessa.

quasi 6 000 tyttöä ja poikaa, kymmenen alakoulua ja erityisen vaikea lähtökohta: noin 90 prosentilla analysoiduista opiskelijoista oli ainakin yksi haavoittuva sairaus, köyhyydestä orpouteen, vammaisuudesta koulunkäyntivaikeuksiin. Dar es Salaamsisään Tansaniatukiopetusohjelmassa kuitenkin parannettiin oppimista englanniksi, swahiliksi, matematiikassa ja luonnontieteissä.

Tulos syntyy hankkeesta "Tasa-arvoiset koulutusmahdollisuudet: Koulutuksen elvytystoimenpiteet Tansaniassa", jota rahoitettiin haun kautta Unibo Global South 2024 ja koordinoi Joseph Pignataro, professori taloustieteiden laitoksellaBolognan yliopistoTutkimuksessa yhdistettiin kvantitatiivista analyysia ja pedagogista interventiota keskittyen paitsi akateemiseen saavutukseen myös sosiaalisiin ja perheolosuhteisiin, jotka voivat vaikuttaa itse oppimismahdollisuuksiin.

Tansanian kokemus siis käsittelee yhtä vähemmän näkyvistä koulutukseen pääsyn ongelmista: Kouluun ilmoittautuminen ei välttämättä tarkoita todellisia oppimisolosuhteitaLapsi voi käydä koulua virallisesti ja samanaikaisesti jäädä jälkeen koulusta köyhyyden, poissaolojen, perheen haurauden, vammaisuuden tai tunnistamattomien vaikeuksien vuoksi. Dar es Salaamissa pilotoidussa interventiossa pyrittiin tunnistamaan nämä tekijät ennen kuin niistä tulee pysyvä haitta.

Vaikeudet mitataan ennen kuin niistä tulee hylkäämisiä

Alma Mater -hanke oli osa laajempaa aloitetta Pamoja Tudumiše Elimu, swahilinkielinen ilmaus, joka voidaan kääntää "Yhdessä koulutuksen vahvistamiseksi" ja jonka on luonut kansalaisjärjestö WeWorld yhteistyössä Educate A Child -ohjelman kanssa Koulutus ennen kaikkea -säätiöAloite toimii Keniassa ja Tansaniassa, ja sen tavoitteena on pitää lapset luokiteltuina peruskoulutuksen keskeyttämisen riskiryhmään kuuluviksi.

Heinäkuussa 2023 käynnistetty ja kesäkuussa 2026 valmistuva kokonaisohjelma rakennettiin moniulotteisen ongelman ympärille. Huomioon otettuja riskitekijöitä ovat: köyhyys, vammaisuus, lapsityövoiman käyttö, sukupuoleen perustuva syrjintä, väkivalta ja heikko koulutuksen laatuInterventioihin kuuluvat opettajien koulutus, psykososiaalinen tuki, koulutarvikkeet, infrastruktuurin parantaminen, lastensuojelumekanismit sekä välineet keskeyttämisvaarassa olevien oppilaiden tunnistamiseksi ja seuraamiseksi.

Bolognan yliopiston tutkimusosiossa Pignataron koordinoimaan ryhmään kuuluvat Uskollinen kreikkalainen, Tilastotieteiden laitokselta ja Massimo Marcuccio, kasvatustieteiden laitokselta. Taloudellisen, tilastollisen ja pedagogisen asiantuntemuksen yhdistelmä on mahdollistanut luokkahuonetoimintojen yhdistämisen oppilaiden tulosten ja niiden kehityksen kvantitatiiviseen analyysiin ajan kuluessa.

Kokeilu yhdistettiin opettajankoulutus, paikalliseen kontekstiin mukautetut opetusmateriaalit ja tukiopetuseli tukiopetusta, joka on suunnattu oppilaille, joilla on suurempia vaikeuksia. Siksi ei otettu käyttöön yhtä ainoaa, kaikille sopivaa toimenpidettä: toimintaperiaatteena oli tunnistaa ne, joilla oli riski jäädä jälkeen, ja kohdistaa lisätuki näille oppilaille.

”Haavoittuvuus ei ole kohtalo: se on piste, jossa köyhyys, hauraus ja eriarvoisuus uhkaavat johtaa koulutuksen viivästymiseen, mutta se on myös piste, jossa hyvin suunnattu interventio voi avata uudelleen mahdollisuuksia.”

selitti Giuseppe Pignataro.

Asia on relevantti myös siitä näkökulmasta, että formazioneHaavoittuvuutta käsitellään havaittavana tilana, johon on puututtava, ei muuttumattomana oppilaan ominaisuutena. Tämä kuitenkin edellyttää kykyä tunnistaa se, koulutuksen jatkuvuutta ja riittävän luotettavaa tietoa, jotta voidaan päättää, mihin resurssit keskitetään, ja haavoittuvimmissa koulujärjestelmissä resurssit ovat väistämättä rajalliset.

Puolivuosittaiset kyselyt seuraavat neljää keskeistä aihetta

Opiskelijoiden edistymisen seuraamiseksi tutkijat käyttivät puolivuosittaiset kyselyt neljässä aineessa: englannissa, swahilissa, matematiikassa ja luonnontieteissä. Analyysi osoitti parannuksia kaikissa aineissa, ja erityisen merkittäviä tuloksia oli matematiikka, juuri sillä alueella, jolla mukana olleilla opiskelijoilla oli aluksi suurimmat vaikeudet.

Tämä löydös on merkittävä, koska otos ei edustanut kouluväestöä, jolla ei olisi kriittisiä ongelmia. Lähes 6 000 tutkitusta lapsesta noin yhdeksällä kymmenestä oli ainakin yksi haavoittuvuustekijä. Analyysissä tarkasteltiin siis interventioiden vaikutuksia kouluissa, joissa taloudelliset ja sosiaaliset vaikeudet konkreettisesti häiritsevät oppimisen jatkuvuutta.

Tiedon kerääminen tässä yhteydessä on itsessään osa metodologista haastetta. Koulun arkistot, poissaolot, kalenterit, luokkien kokoonpanot ja perhesuhteet on rekonstruoitava ja varmennettava tekemättä tutkimuksesta lisätaakkaa opettajille ja hallinnolle. Koulutustiedot eivät itse asiassa synny laboratoriossa: ne riippuvat kyvystä seurata oikeita oppilaita ajan kuluessa organisaatioiden ja sosiaalisten rajoitusten alaisissa oppilaitoksissa.

Näissä yhteyksissä jo tiedon kerääminen vaatii luottamusta. Se vaatii aikaa, sovittelua, huolellista kielenkäyttöä, koulurutiinin kunnioittamista ja kykyä välttää tutkimuksen muuttumista lisätaakaksi kouluissa päivittäin työskenteleville.

hän korosti edelleen Pignataro.

Tämä ulottuvuus tekee projektista mielenkiintoisen myös esimerkkinä ricerca ja sviluppo sovellettuna koulutusjärjestelmiin. Innovaatio ei koostu uudesta digitaalisesta alustasta tai erillisestä teknologisesta työkalusta, vaan niiden välisestä integroinnista. data, koulun organisaatio, pedagoginen interventio ja seurantaKerättyjen tietojen avulla voidaan tunnistaa eniten altistuvat oppilaat ja varmistaa, tuottaako tarjottu tuki mitattavissa olevan muutoksen.

Yli kaksituhatta oppilasta vuodessa eri tukiopetusluokilla

Le tukiopetuskurssit ovat yksi intervention konkreettisimmista osista. Vuonna 2024 ne koskivat 2 233 opiskelijaa; vuonna 2025 osallistujat olivat 2.165Ryhmä 1.531 opiskelijaa seurasi toimintoja molempina vuosina, minkä ansiosta pystyimme havaitsemaan mallin tärkeän osatekijän: tuen jatkuvuuden.

Ajallinen ulottuvuus erottaa strukturoidun korjaavan toiminnan satunnaisesta interventiosta. Jos vaikeuksia aiheuttaa kertyneet poissaolot, perheen heikkoudet, taloudelliset ongelmat tai aiemmat oppimisvaikeudet, yksittäinen korvaava toimenpide ei välttämättä riitä. Yli 1 500 oppilaan läsnäolo korjaavissa tunneissa kahtena peräkkäisenä vuotena osoittaa, että pitkäaikainen seura on organisatorisesti mahdollista jopa kouluympäristössä, jota leimaavat laajalle levinneet haavoittuvuudet.

Laajempi projekti, johon tutkimus perustuu, noudattaa samaa logiikkaa. Pamoja Tudumiše Elimu ei ainoastaan ​​kohdista työtä arvosanoihin, vaan yhdistää koulutustoimintaa interventioihin, jotka liittyvät koulunkäynnin keskeyttämiseen johtaviin tiloihin. Education Above All -hankkeessa suunnitellaan muun muassa opettajien ja lastensuojelutyöntekijöiden koulutusta, infrastruktuurin parantamista, vammaisten tai psykososiaalisesti ahdingossa olevien oppilaiden tukemista, perheiden osallistamista sekä tiedonhallintatyökaluja. tunnistaa ja seurata riskiryhmään kuuluvia lapsia.

Tansanian syrjäytyneillä kaupunkialueilla ohjelma on erityisen kiinnostava seuraavien kuntien kannalta: Kinondoni ja Temeke, Dar es Salaamissa. Paikallinen järjestö KIWOHEDE on tunnistanut kolmetoista Pamoja Tudumiše Elimu -projektiin osallistuvaa alakoulua näissä kahdessa kunnassa ja asettanut tavoitteeksi 5 000 korkean tai erittäin korkean riskin oppilasta. Bolognan yliopiston tutkimuksessa analysoitiin lähes 6 000 lasta kymmenessä koulussa, ja se integroitui siten laajempaan operatiiviseen aloitteeseen olematta täysin samaan aikaan sen kanssa.

Tämä on tärkeä ero: yliopistoryhmän havaitsemat tulokset liittyvät tarkastelluissa kouluissa tehdyn tutkimuksen laajuuteen eivätkä automaattisesti oikeuta samojen vaikutusten siirtämistä mihin tahansa koulutusjärjestelmään. Sosiaaliset kontekstit, koulun laatu, opettajien saatavuus ja korjaavat menetelmät voivat vaikuttaa vastaavien interventioiden tehokkuuteen. Tansanian tapaus tarjoaa kuitenkin empiirisen pohjan sen havainnoimiseen, mitä tapahtuu, kun koulutusriski tunnistetaan ja siihen puututaan kohdennetuilla työkaluilla.

Opettajat ja data muuttavat toipumisen ennaltaehkäisyksi

Yksi mielenkiintoisimmista löydöksistä koskee opettajien roolia. Tukitoimet ovat osoittautuneet tehokkaammiksi, kun niihin on yhdistetty koulutuskursseja ja menetelmiä, joilla vaikeudet voidaan tunnistaa varhaisessa vaiheessaTästä näkökulmasta opettaja ei puutu asiaan vasta epäonnistumisen jälkeen, vaan hänestä tulee osa havainnointijärjestelmää, jonka tulisi siepata signaaleja ennen kuin kuilua on vaikea kuroa umpeen.

Tässä kohtaa hanke ylittää perinteisen tukiopetuksen käsitteen poikkeuksellisena toimenpiteenä niille, jotka ovat jo epäonnistuneet. Tavoitteena on sisällyttää tuki koulun tavanomaiseen toimintaan käyttäen säännöllisiä arviointeja ja tietoa oppilaiden tuloksista päätöksenteon pohjana. kuka tarvitsee väliintuloa, millä alueella ja millä jatkuvuudella.

”Eroja voidaan pienentää, kun ne tunnistetaan varhain, kun tuki kohdennetaan, kun opettajia tuetaan ja kun kouluilla on hyödyllistä tietoa sen ymmärtämiseksi, missä asioissa on puututtava.”

sanoi Bolognan yliopiston taloustieteiden laitoksen professori..

Oppilaille annetut kyselylomakkeet lisäävät elementin, joka muuttaa heikon suoriutumisen tulkintaa. Monet osallistuvat lapset ilmoittavat haluavansa jatkaa opiskelua, rakentaa ammatillista tulevaisuutta ja oppia osallistavammissa ympäristöissä. Akateeminen vaikeus ei siis välttämättä liity yksilön motivaation puutteeseen. Köyhyyden, vammaisuuden, poissaolojen tai perheen haurauden yhteydessä voi olla huomattava kuilu halu oppia ja aineelliset olosuhteet, jotka mahdollistavat sen.

Kansainvälinen ohjelma korjaa tämän puutteen työskentelemällä yksittäisten luokkahuoneiden ulkopuolella. Pamoja Tudumiše Elimu -ohjelmaan kuuluu perheen ja yhteisön osallistuminen, lastensuojelumekanismit, psykososiaalinen tuki ja kouluinfrastruktuurin parantaminen. Education Above All -ohjelman yleiseksi tavoitteeksi on asetettu 10 932 lasta, joilla on korkea tai erittäin korkea hylkäämisriski.

Ongelman laajuus on suurempi kuin yhden kokeen tulokset, mutta juuri tästä syystä Dar es Salaamin tutkimus viittaa mahdolliseen operatiiviseen kriteeriin: puuttua paitsi koulunkäyntiin pääsyyn myös koulun kykyyn... tunnista oppimiseroja ja reagoi ennen kuin niistä tulee syrjäytymistekijöitäTämän saavuttamiseksi tarvitsemme koulutettuja opettajia, toistuvia arviointeja, käyttökelpoista dataa ja erityisiä resursseja oppilaille, jotka jäävät jälkeen.

Tansanian tapauksessa näitä elementtejä testattiin tuhansilla lapsilla useiden kouluvuosien ajan. Neljässä aineessa havaittu parannus, yli kahdentuhannen oppilaan osallistuminen tukiopetustunneille vuosittain ja 1 531 oppilaan pysyvyys tukiopetusohjelmassa kahden peräkkäisen vuoden ajan antavat konkreettisen mittarin siitä, mitä koulun tuen muuttaminen episodisesta interventiosta jatkuvaksi interventioksi tarkoittaa. järjestelmällinen työkalu koulutuskuilun ehkäisemiseksi.

Tässä on kolme oivallusta, jotka saattavat kiinnostaa sinua:

Ideasta vaikutukseen: Burundin nuorten hiljainen vallankumous
Starlink yhdistää kirgisialainen etäkoulu internetiin.
Näin koulutetaan uusia sukupolvia Kap Verden teknologiakeskuksessa